Урок 1 (вводный) —

О принципах и подходах мотивационно-развивающей парадигмы учебно-воспитательного процесса,

О личности воспитателя, как главного средства и условия успешности этого процесса,

О том, что готовность к наставничеству — одна из важнейших и сложнейших задач, задаваемых учителем жизнь.

О том, что БЫТЬ воспитателем – наставником — значит

  • БЫТЬ в состоянии, действовать энергично и вдохновенно, обладать высокоразвитым эмоциональным интеллектом
  • БЫТЬ сильной личностью, жить в позиции «Я есть», обладать чувством собственного достоинства, харизматической привлекательностью и высокой самооценкой,
  • БЫТЬ субъектом взаимодействий, продуктивно выстраивать взаимоотношения, с пониманием и учётом приоритетов и особенностей всех в них участвующих
  • БЫТЬ творцом своей души и жизни – успешно реализовывать в востребованной креативной деятельности свои таланты и намеренья

О том, что применяемая в программе психотехнология усовершенствовании личности воспитателя и воспитанника, освоения искусства БЫТЬ – это использование переживаний, чувств и состояний как инструментов раскрытия ресурсов, развития способностей, наработки эмоционального интеллекта, харизматичности, коммуникативности, привлекательности и лидерских качеств.

О том, что владеющий искусством БЫТЬ воспитатель, взаимодействуя с воспитуемыми, будет совершать правильные поступки, принимать оптимальные решения, планировать и реализовывать эффективную развивающую совместную деятельность

А также о нашей программе, направленной на освоение этого искусства

 

Урок 2 —

знакомство со структурой и принципами базового основополагающего процесса (4х4) психической деятельности и развития личности: процесса творческой самореализации, наставничества, создания творческого, развивающего психологического климата. Природой психики человека предусмотрено смыслообразующее наполнение каждой из 4х частей этого процесса (инсайт, личность, деятельность, реализация) четырьмя фундаментальными обязательными компонентами (любовь, энергия / сила, трансценденция /чудо / уникальность, истина). Участники программы получат психотехнический инструментарий, инструкции и методические материалы по выстраиванию / реконструкции / настройке этого процесса в соответствии с его природным проектом.

 

первая часть урока 3 — Краткий курс развития эмоционального интеллекта – способности создавать и поддерживать оптимальные состояния для продуктивной работы и саморазвития, использовать во благо себе и окружающим энергию эмоций, понимать их «сигналы» продуктивно и с удовольствием действовать в соответствии с этими сигналами.

Участники программы освоят инструменты, которые позволят направлять эмоциональные состояния в созидательное русло, преобразовывать негативные чувства в продуктивные

  • ярость — в силу и средство формирования взаимоотношений, развития и прорыва
  • страх — в ресурс мобилизации личности, преодоления препятствий,

а также использовать раздражение — как маркер зоны развития личности и ее контекста, а состояние тревоги для принятия спонтанных эффективных решений в ситуациях неопределенности

На второй части урока3 участники программы научатся и смогут обучать как

  • выстраивать энергосистему вдохновенного образа жизни,
  • подключаться к глубинному внутреннему источнику жизненной силы, креативных состояний, интуиции, оптимальных стратегий и успешных решений
  • получать удовлетворение от высококлассной востребованной любимой работы
  • эффективно и с удовольствием действовать в условиях подъёмов и падений уровня жизненной энергии
  • быть всегда «в форме», избегать профессионального выгорания – и не допускать перегорания интереса школьников к процессу обучения

а также познакомятся

с принципами, подходами и методами эффективной мотивации воспитанников, развития у обучающихся осознанного стремления к освоению учебного материала, участию в развивающих мероприятиях — как подготовке к вдохновенной реализации своего Я и осуществлению личностной социальной миссии

 

4 Урок посвящен продуктивным развивающим взаимодействиям и идентичности их субъектов – воспитателя и воспитанника.

Идентичность – основа и условие гармоничного единства человека с собой и миром. Быть идентичным – значит – своим ярким и уникальным Я, своим образом жизни давать ответ на вопросы «Кто я», «Зачем я живу», «Что является для меня главным» «что я хочу и буду и чего не намерен делать», то есть, реализовывать свой жизненный смысл и соблюдать личностные границы – свои и своих контрагентов

Жизненный смысл – самое главное, что в лучших случаях выстраивает нашу личность, определяет приоритеты и предопределяет стратегии. В худших же случаях смыслоутрата — отсутствие или неуместность этого главного — прорывается подавляемой и избегаемой болью несоответствия любимого и делаемого, «хочу» и «надо», вдохновения и существования. Жизнь начинает состоять из мелочей, превращается в обязательство, которое иногда вовсе не хочется выполнять. Все интересное откладывается на потом, а творчество, продуктивная вдохновенная деятельность кажутся уделом немногих избранных. Жизнь, наполненная смыслом – как пространство, напоенное светом. Жизнь, лишенная смысла – можно ли назвать ее жизнью.

Личностные границы составляют с жизненным смыслом единое тесно взаимосвязанное целое. С одной стороны, границы личности выстраиваются жизненным смыслом, определяя территорию настоящего, естественного, подлинного Я. С другой стороны, соблюдаемые личностные границы предотвращают разваливание, захват и размывание этой территории. Именно нарушение личностных границ – а вовсе не смыслоутрата — чаще и острее всего воспринимается человеком как психологическая проблема.

Наработка и развитие идентичности – базовый процесс психической деятельности ребенка, подростка. Этот процесс определяет, обуславливает намеренья, настроения, приоритеты и поступки, но разворачивается в глубине подсознания и, как таковой, не осознается ни самим воспитуемым, ни его воспитателями. Душевные качества, характер, образ и контекст жизни вырастающей из ребенка индивидуума – не что иное, как результат этого процесса — и поэтому на 4 уроке мы уделим этому процессу — формированию и развитию идентичности — глубокое и пристальное внимание

Необходимо отметить, что деятельность, воплощающая жизненный смысл, может меняться на протяжении жизни, по мере развития индивидуума, а также, может быть не единственной. Однако, для идентичности человека значение имеет не специфика или сфера этой деятельности, а само её наличие, то есть, принципиальный, глубинный, зачастую не осознаваемый выбор индивидуума между смыслореализующим бытием или бессмысленным существованием

Идентичность ребенка / подростка — а также и его воспитателя — с одной стороны, играет ключевую роль, а с другой — формируется и развивается во взаимодействиях, взаимоотношениях. Взаимодействия и взаимоотношения с окружающими а также — и в значительной степени – между воспитателем и воспитуемым — могут способствовать процессу формированию и развитию идентичности ребенка / подростка — или же противостоять ему, нарушать его естественное течение.

Конструктивные, развивающие взаимоотношения с воспитанниками — фундаментальное условие эффективности воспитания и удовлетворения его ходом и результатами. Для того чтобы продуктивно, гармонично и непринужденно эти взаимоотношения выстраивать, нужно глубоко понимать как самого себя так и всех участвующих во взаимоотношениях. Кроме того, необходимо также понимать законы взаимоотношений, чувствовать, как эти законы действуют, — и как естественно, полезно и приятно следовать этим законам.

 

На 4 уроке участники программы познакомятся с принципами, аспектами, психотехнологией, и инструментарием:

  • формирования и развития идентичности — как своей, так и своих воспитанников
  • развивающих взаимодействий и взаимоотношений с воспитанниками
      • поддерживающих и усиливающих естественное течение процесса наработки и реализации жизненного смысла и установления личностных границ
      • наделяющих воспитателя статусом дружелюбного, надежного, справедливого, авторитетного, харизматичного и компетентного наставника

 

5 Урок

  • О развитии и обучении школьников и создании в школе творческой атмосферы дружелюбия, доверия и взаимной поддержки — как о творческом проекте — и о сотрудничестве в совместной реализации этого проекта
  • О  различных уровнях делегирования функций этой совместной работы  — и развивающей основе – «креативном зазоре» делегирования
  • О вовлеченности участников проекта – необходимом условии эффективности и адекватности делегирования
  • О том, что личностные качества, таланты и способности, нарабатываемые в процессе воспитания — должны использоваться как инструменты достижения признаваемых и вознаграждаемых успехов в образовательной деятельности.
  • О мотивации, поддержке и системах оценки деятельности школьников — сотрудников проекта
  • О креативной, развивающей компоненте процесса усвоения знаний и наработки навыков  — и усилении этой компоненты
  • О «Творческой Игре», в которой учителя и ученики — игроки и играющие тренеры единой команды

«Творческая Игра» – это взаимодействие создателя и потребителя творческого продукта, которое, по аналогии с творчеством в присутствии публики (игрой актера, музыканта), можно назвать «Игрой» Этот процесс соединяет в себе специфику творчества и игры, одновременно подчиняясь закономерностям этих, казалось бы, несхожих видов деятельности.

«Творческая Игра» – приобретшее признание и социальную реализацию творчество, креативная работа, создание благоприятной психологической атмосферы, поставленный на творческую основу бизнес.

Эта Игра, как и всякая другая ведётся по правилам — и эти правила нужно строго играючи соблюдать

Во всех играх – от простейших до самых сложных – ходы совершаются от себя (удар в футболе и бильярде, ход в шахматах, установка фишек в рулетке, реплика или действие в театральной постановке или метафорической игре). В Творческой Игре ход от себя – это движение души: забота, дарение, творческая самореализация. В Творческой Игре ходы должны совершаться от настоящего, неподдельного, глубинного Я. Действующее лицо Игры (actor = «действующий», англ.) не воплощает надуманную персону, а исполняет самого себя, входит в отведенную истинному Я роль на сцене мироздания.

Для успеха в искусстве Творческой Игры – а иногда и для получения допуска к Игре — необходимы: талант, которым в разной степени обладают все, а также, умения, навыки и личностные свойства, нарабатываемые десятилетиями.

В Творческой Игре побеждают все участники – наслаждающиеся как продуктом творчества — так и его процессом и выгодностью. Регулярные выигрыши дают возможность главной победы всей жизни – сыграть и выиграть самого себя

Выигрыш для детей и подростков — статус мастера жизни, – а также арсенал инструментов жизненного мастерства. Этот статус можно получить даже вне зависимости от возраста, в процессе развития и обучения.

Выигрыш для взрослых – счастливая творческая самореализация – основа душевного здоровья и общественной значимости, необходимое условие профессиональной компетенции и высокого звания учителя, воспитателя, наставника